Semana 5: Elección y/o construcción de un enfoque de evaluación

 

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Módulo 11: Paradigmas de evaluación.

Unidad 2: Construcción del enfoque de proyectos.

 

Grupo: 6

Alumna: Soledad Garcia Leyva

Matrícula: 22447951

Tutor: Luvianca Melo Vite

Semana 5:  Elección y/o construcción de un enfoque de evaluación

Actividad 1: Técnicas e instrumentos de evaluación.

Proyecto: Producción sustentable de hortalizas mediante sistema hidropónico NFT en Santa María Nativitas, Cuautepec de Hinojosa, Hidalgo.

 

 

Técnicas e Instrumentos de Evaluación Ajustados

1. Observación participativa en el lugar del proyecto

Propósito: Registrar, de forma directa y sistemática, las acciones, actitudes y formas de participación de los involucrados en el proyecto hidropónico, así como las prácticas sustentables que han adoptado.

Instrumento: Guía estructurada de observación

CATEGORIA DE ANALISIS	ASPECTOS OBSERVABLES	SI	NO	PARCIALMENTE
Participación de los actores	Colaboran en tareas como siembra, limpieza y mantenimiento del sistema NFT
Manejo del sistema	Se identifican prácticas correctas al operar el sistema (riego, revisión, limpieza)
Cuidado del ambiente	Aplican prácticas como reciclaje o ahorro de agua durante el proceso
Coordinación comunitaria	Se observa organización en turnos, roles o acuerdos entre participantes
Conciencia ecológica	Realizan o expresan acciones orientadas al cuidado del entorno natural
Sostenibilidad del proyecto	Se identifican señales de continuidad del sistema sin intervención externa

 

Comentarios o notas: __________________________________________

 

 

 

 

 

2. Entrevista a informantes clave

Propósito: Conocer, desde la experiencia de los actores involucrados, los cambios percibidos, los aprendizajes adquiridos, los beneficios alcanzados y los retos enfrentados en el desarrollo del proyecto.

Instrumento: Guía de entrevista semiestructurada

Población destinataria: Docentes, madres y padres de familia, técnicos en hidroponía, promotores comunitarios.

Datos generales del entrevistado:

• Nombre:

• Edad:

• Ocupación:

• ¿Cuál es su participación o rol dentro del proyecto?

Preguntas sugeridas:

• ¿Cómo se enteró de este proyecto y desde cuándo participa?

• ¿Cuál ha sido su función o papel durante su participación?

• Antes de integrarse, ¿qué sabía sobre la hidroponía?

• ¿Qué conocimientos considera que ha adquirido hasta el momento?

• ¿Qué beneficios ha percibido en su vida personal, familiar o en su comunidad?

• ¿Qué tipo de actividades realiza usted o su familia en este proyecto?

• ¿Qué dificultades o retos han enfrentado como grupo?

• ¿En qué ha cambiado su forma de ver el agua, el cultivo y el medio ambiente?

• ¿Piensa que el proyecto puede mantenerse a largo plazo sin apoyo externo? ¿Por qué?

• ¿Qué sugerencias haría para mejorar o ampliar el alcance de esta iniciativa?

3. Encuesta a participantes del proyecto

Propósito: Recoger información cuantitativa que permita identificar los niveles de conocimiento, participación, cambios en las prácticas cotidianas y percepciones sobre el impacto del proyecto hidropónico en la comunidad.

Instrumento: Cuestionario mixto (preguntas cerradas y abiertas)

Destinatarios: Participantes directos o indirectos (familias, docentes, estudiantes, técnicos).

Datos del encuestado:

• Edad:

• Género:

• Función dentro del proyecto:

• Tiempo que lleva participando:

Preguntas de opción múltiple o escala Likert Likert (de 1 a 4, donde 1 = Nada, 2= poco, 3 =algo y 4 = Mucho):

Nº	Ítem evaluado	Escala (1-4)
1	¿Comprende usted el funcionamiento básico del sistema NFT?	1    2    3    4
2	¿Participa activamente en las tareas relacionadas con el sistema hidropónico?
3	¿Ha cambiado alguna práctica agrícola o de cuidado del agua desde su participación en el proyecto?
4	¿Ha notado una mejora en el uso eficiente del agua en su comunidad?
5	¿Considera que su comunidad ha obtenido beneficios gracias al proyecto?
6	¿Cree que el sistema puede mantenerse funcionando sin intervención externa?
7	¿Estaría interesado en replicar el proyecto en otro espacio?

 

Pregunta abierta final:

• Desde su experiencia, ¿qué aspecto considera más valioso del proyecto y qué podría mejorarse?

Actividad: 2

Procedimiento metodológico para el ingreso al campo de evaluación

El ingreso al campo de evaluación constituye una fase clave dentro del diseño metodológico del proyecto, ya que permite establecer las condiciones necesarias para una intervención respetuosa, ética y contextualizada. En este caso específico, el proyecto a evaluar —centrado en la producción sustentable de hortalizas mediante el sistema hidropónico NFT en Santa María Nativitas, Cuautepec de Hinojosa, se desarrolla en un entorno comunitario con fuerte identidad local y dinámica colaborativa, lo cual requiere una aproximación sensible y participativa.

1. Preparación y planeación previa al ingreso

Antes de realizar cualquier acción en campo, se llevará a cabo una planificación detallada que contemple:

- La revisión documental del proyecto (antecedentes, objetivos, actores clave, avances).

- La elaboración de un cronograma tentativo de actividades en campo.

- La preparación de los instrumentos de evaluación ajustados al contexto (entrevistas, encuestas, observaciones).

- La construcción de criterios éticos para la interacción con los sujetos (consentimiento informado, confidencialidad, respeto cultural).

2. Solicitud formal y legitimación institucional

Como parte del procedimiento, se presentará una solicitud formal de ingreso ante las autoridades municipales, educativas y comunitarias correspondientes, incluyendo:

- Una carta de presentación del proyecto de evaluación, con sus propósitos, alcances y beneficios.

- El compromiso de compartir los resultados con la comunidad una vez concluido el proceso.

- La aclaración del carácter no fiscalizador ni punitivo de la evaluación, sino formativo, participativo y propositivo.

La legitimación se construirá a través del diálogo con los responsables del proyecto (docentes, promotores comunitarios, técnicos en hidroponía), quienes serán informados sobre cada etapa del proceso para contar con su colaboración y aval.

3. Acercamiento con actores comunitarios y establecimiento de confianza

Una vez obtenidas las autorizaciones formales, se dará inicio a una fase de acercamiento con los distintos actores sociales implicados: familias participantes, estudiantes, líderes locales y personas interesadas en la continuidad del proyecto.

Este acercamiento incluirá:

- Reuniones informativas donde se explique el propósito de la evaluación en un lenguaje claro y accesible.

- Espacios de diálogo abierto donde los participantes puedan expresar expectativas, dudas o inquietudes.

- Acuerdos colectivos sobre los tiempos de intervención, los momentos de aplicación de los instrumentos y las condiciones de participación voluntaria.

Se priorizará una actitud de escucha activa y apertura al contexto, entendiendo que cada comunidad posee tiempos, valores y modos propios de organización que deben ser respetados.

4. Ingreso gradual al campo y desarrollo del trabajo evaluativo

La entrada al campo se realizará de forma progresiva, iniciando con la observación participativa de las actividades cotidianas del proyecto (cultivo, mantenimiento del sistema, reuniones comunitarias), lo que permitirá al equipo evaluador familiarizarse con la dinámica local sin intervenir de manera abrupta.

Posteriormente, y conforme al cronograma acordado con los actores locales, se aplicarán los instrumentos diseñados para la recolección de información, asegurando en todo momento:

- La confidencialidad de las respuestas.

- La participación informada y libre de los sujetos.

- La adaptación del lenguaje y la modalidad de aplicación según el perfil de cada grupo.

5. Cierre del trabajo en campo y retroalimentación a la comunidad

Una vez concluida la etapa de recopilación de datos, se programará una sesión de retroalimentación colectiva donde se compartan los hallazgos preliminares y se escuchen las valoraciones de la comunidad. Esta fase es clave para validar los resultados desde la mirada de quienes viven el proyecto y para fortalecer el sentido de apropiación colectiva del proceso evaluativo.

En síntesis, el ingreso al campo será un proceso cuidadosamente planificado, éticamente fundado y socialmente negociado, en el cual el respeto al contexto, la participación de los actores y la construcción de confianza serán los pilares para una evaluación significativa, legítima y útil para la mejora del proyecto.

Referencias

·         Bhola, H. S. (1992). Un modelo para la evaluación de programas de alfabetización y educación básica de adultos. UNESCO/UNICEF.

·         Flórez Restrepo, J. (2012). Evaluación participativa: una herramienta para el desarrollo comunitario.

·         Guzmán, R. (2014). Evaluación cualitativa en procesos sociales y educativos. Editorial Trillas.

·         Torres, R. M. (1994). Evaluación educativa participativa. UNESCO-OREALC.

·         Yuni, J. & Urbano, C. (2005). La investigación cualitativa en educación: Fundamentos y tradiciones. Editorial Brujas.

·         INECC (2015). Manual de agricultura urbana y periurbana sustentable. Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, SEMARNAT.

·         FAO (2008). Producción agrícola sostenible: Un marco para las decisiones.